CITOYENNETE ET DROITS DE L'ENFANT

C'est un club pedagogique scolaire d'une école rurale dont le roleest de contribuer à la formation de l'élève et de soutenir l'action de l'enseignant.A ce titre ,il intrevient dans les demandes d'apprentissages et de l'enseignement.

Activités en images

Environnement

Aucun article portant le libellé initiatives-enfant .bogspot.com. Afficher tous les articles

Accueil

Inscription à : Articles (Atom)

تدبير الاقسام المشتركة

مثلا: عندما يقترح الأستاذ في قسم القيام بنشاط استكشافي أو تلمس ظاهرة ما، فإنه يفتح الباب لعدة تساؤلات لتنظيم الوقت، يحث المتعلم على توظيف الملاحظة، على التدقيق في المعلومات والمصطلحات، على التواصل مع الآخر، على تحضير الوسائل وتدوين الخلاصات…إلخ. وبهذا يؤسس الأستاذ لدينامية جديدة يمكن أن تحول تدبيره للقسم من وضعية قارة إلى أخرى مثيرة ومحفزة على المشاركة في مختلف النواحي المرتبطة بالعملية التعليمية التعلمية.

ب/ أن يكون تنظيم القسم تطوريا: رغم أن القسم متمحور حول معارف ومفاهيم ومهارات وتقنيات، لابد كذلك أن يهتم بالبعد السلوكي من خلال المعارف السلوكية التي تتأسس عليها قيم ومواقف معينة، مواقف تتمظهر عندما يدخل المتعلم في علاقات أو تفاعلات مع الآخر، ومع المحيط، تُيسر له أن يكون اجتماعيا ومندمجا.

ج/ تعزيز المسؤولية: جعل المتعلم في وضعيات تحمل المسؤولية، واتخاذ القرار بشكل تدريجي، متلائم مع استعداداته وقدراته النفسية والعقلية والجسدية.

◄تدبير عمل المتعلمين:

حسب الأهداف والغايات التي يحددها الأستاذ، واعتبارا لشخصية المتعلم، يمكن له أن يشتغل في وضعيات تعليمية مختلفة:

1) العمل الفردي:يهتم أكثر بالتعلم الذاتي من خلال تنمية مداركه وقدراته الشخصية، فهو يشجع المتعلم على:

· تنمية معارفه بنفسه واكتساب روح المبادرة.

· إمكانية تعليم كل متعلم حسب إيقاعه الخاص وقدراته الذاتية.

· البحث والتنقيب في المصادر المتاحة من خزانة ووثائق وركن القراءة واستثمار كل المعطيات في تنمية التعلم وتحسين جودته.

2) العمل الثنائي: يقوم على التعاون بين متعلمين والتكامل في العمل بينهما، إذ ينبغي أن تتوفر عناصر التقارب بين الفردين، بالإضافة إلى وجود حاجيات ورغبات مشتركة إلى حد ما. وعلى الأستاذ الذي يعتزم نهج هذا السبيل من العمل، أن يراعي المواصفات التالية:

· وجود عناصر التقارب بين عناصر التنائي.

· وجود مصالح ورهانات مشتركة.

· تشاطر الرغبة في العمل المشترك.

3) العمل بالوصاية:يطلق هذا الإسم على موقف تعليمي تعلمي، يعمل فيه متعلم نبيه على مساعدة من هو أقل نباهة في عمل تعاوني، يحث عليه الأستاذ قصداً، وهو يتميز بكونه:

· يجعل الأوصياء يعتزون بالمهمة الموكولة لهم، ويكونون صورة إيجابية عن ذواتهم.

· يجعل المتعلمين الموصى عليهم أكثر فهما وبالتالي أكثر ثقة وتفاعلا.

· يجعل العمل و التفرغ للعملية التعليمية يستمر حتى خارج أوقات الفصل.

4) العمل على شكل مجموعات:أكدت التجارب المتكررة نجاعة هذا الأسلوب من العمل البيداغوجي في القسم العادي والقسم متعدد المستويات على حد سواء، ميزاته كثيرة نذكر منها:

· تنمية روح التعاون والتلاحم بين المتعلمين، حيث يغتني الفرد داخل الجماعة، كما أنه يغني بدوره الجماعة بإسهاماته المتنوعة.

· جعل المتعلمين يكتسبون مهارات العمل المنظم والمنهجي القائم على تبادل الخبرات وتقاسم المهام.

ومن الملاحظ أن تكوين هذه المجموعات ينشأ في الغالب بكيفية تلقائية، بناء على ما قد يوجد بين المتعلمين من ميولات واهتمامات متقاربة، مما يجعل المتعلم يعمل في مجموعة يرتاح لها. إلا أنه ليس من العيب أن يتدخل الأستاذ في تكوين المجموعات أو إغنائها ببعض العناصر لتحقيق أهداف تربوية يراها، وعلى سبيل المثال، يمكن الحديث عن نوعين من المجموعات، كل واحدة لها أهداف خاصة:

أ/ المجموعات المتجانسة المكونة من متعلمين لهم نفس المستوى الدراسي، ميولات واهتمامات مشتركة، مهارات وقدرات متقاربة، الرغبة في العمل المشترك.

ب/ المجموعات غير المتجانسة، وهي تتكون من متعلمين لهم مستويات مختلفة، مهارات متنوعة، كالتعبير عند البعض والرياضيات عند البعض الآخر، الرغبة في تبادل المعارف والخبرات.

◄تدبـير الـبرنامجــــــين:

من البديهي أن أشكال وأساليب التعليم العادي لاتستجيب بالكيفية المطلوبة لمتطلبات القسم متعدد المستويات، لذلك بات ضروريا الاستعاضة عنها بدراسة تحليلية لبرنامجي المستويين المشتركين تقوم على:

أ/ القيام بجرد مضامين مكونات وحدة اللغة العربية المشكلة لبرنامجي المستويين المشتركين بهدف تصنيفها إلى دروس متجانسة وشبه متجانسة وغير متجانسة، وبالتالي التمكن من وضع قائمة خاصة بالدروس المتجانسة وشبه المتجانسة، قصد جدولتها في التوازيع السنوية والشهرية واليومية.

ب/ وضع قائمة خاصة بالدروس غير المتجانسة، وتصنيفها إلى مجموعات حسب غلافها الزمني {مجموعة 45د ـ مجموعة 35د} ثم إعادة توزيعها اعتمادا على مجاورة نشاط كتابي مع نشاط شفوي من جهة، واعتمادا على التكافؤ في المدة الزمنية من جهة أخرى.

ج/ اشتقاق برنامج مشترك يحدد الدروس المتجانسة وشبه المتجانسة وغير المتجانسة.

◄ تدبـــير المنهجيــــة:

المنهجية معطى مقنن ومحصن بالتوجيهات الرسمية، وتطويع الأستاذ لها يتمثل في عملية التركيب، إذ يقوم بتركيب منهجيتي درسين متجانسين أو شبه متجانسين أو غير متجانسين حتى تبدوا وكأنهما منهجية واحدة، مستلهما الخصوصيات الديداكتيكية لكل مادة ومراعيا المراحل والخطوات المتبعة في إنجاز كل حصة أو درس.

وإذا كانت المواد الدراسية تصنف إلى متجانسة وشبه متجانسة وغير متجانسة، فإن لكل صنف طريقته الخاصة.

أ/ طريقة تدريس الدروس المتجانسة:

الدروس التي تصل إلى حد التجانس الكلي، أو التي يمكن أن يجانسها الأستاذ تقدم للمستويين معا بالطريقة والوسائل التعليمية المقترحة للقسم العادي، وعلى الأستاذ أن يشعر متعلميه بأن الحصة تهم الجميع، كما عليه أن يراعي الفروق المعرفية للمستويين من جهة، والفروق الفردية لكافة المتعلمين من جهة أخرى.

ب/ طريقة تدريس الدروس شبه المتجانسة:

يقسم الأستاذ الحصة إلى جزأين، يخصص الجزء الأول لتقديم المعارف المشتركة بين القسمين بنفس المنهجية والوسائل المقترحة للقسم العادي، وحال الانتهاء، يكلف متعلمي القسم الأدنى بإنجاز أنشطة تطبيقية حول المفاهيم التي تلقوها، ويتم الإنجاز بطريقة جماعية كلما أمكن ذلك، ويستحسن في الغالب إشغال المتعلمين بالأنشطة الكتابية حتى لايكونوا مصدر تشويش على زملائهم في المستوى الآخر، بينما ينصرف الأستاذ لتقديم المفاهيم المقررة للقسم الأعلى، وفي نهاية الحصة يشغل متعلمي القسم الأعلى بتطبيقات قصيرة، ويتوجه هو لمراقبة وتصحيح ما أنجزه متعلموا القسم الأدنى تصحيحا جماعيا. وبينما هم يصححون التصحيح الفردي، يتوجه الأستاذ للقسم الأعلى قصد تصحيح التطبيقات القصيرة التي أعطيت لهم.

ج/ طريقة تدريس الدروس غير المتجانسة:

يقوم الأستاذ في نفس الآن، بتدريس درسين غير متجانسين لمستويين مختلفين ، ومعنى هذا أنه يقوم بعمل مضاعف، يمليه عليه ذلك التفاوت المنهجي والمفاهيمي بين هذين الدرسين اللذين يختلفان منذ المرحلتين الأوليتين حتى المرحلتين الأخيرتين، وهو ما يفرض على الأستاذ ضرورة التناوب المرحلي، بحيث يعمل مرحلة مع القسم الأعلى، ومرحلة مع القسم الأدنى، وكلما هم بالاشتغال مع مستوى، شغل المستوى الآخر بأنشطة كتابية، وكل مرحلة في الدرس الأول، تليها مقابلتها في الدرس الثاني، وهكذا إلى نهاية الحصتين معا، في غلاف زمني موحد، على أنه يجب على الأستاذ ـ قدر الإمكان ـ في مثل هذه الدروس أن يجاور نشاطا كتابيا مع نشاط شفوي، الشيء الذي سيخفف من الأتعاب ويرفع من المردودية.

◄الأسس والمرتكزات التي ينبغي اعتبارها في تهيئ جذاذة لقسم متعدد المستويات:

ـ الجمع بين مادتين، واحدة كتابية والأخرى شفوية.

ـ عند حصول تجانس كلي أو جزئي يمكن اعتماد تمهيد واحد.

ـ تحديد وتنظيم المدة الزمنية الخاصة بالحصة (التقييم الزمني)

ـ اختزال بعض المراحل الثانوية.

ـ الموازنة بين الأنشطة المقدمة للمستويين.

ـ إشغال مستوى أثناء العمل مع المستوى الآخر.

ـ استغلال المستوى الأعلى لخدمة المستوى الآخر (تعميق المفهوم)

ـ تقريب وتقديم المفهوم بالنسبة للمستوى الأدنى.

ـ في حالة التجانس الكلي أو الجزئي: تحضير الأنشطة بدقة لكل مستوى.

ـ في حالة لاتجانس: إعداد خطاطة تتضمن الكفايات واستراتيجية العمل، واقتراح الأنشطة بشكل عام.

وفي هذا الصدد يلاحظ أن هناك صعوبة الإنجاز في القسم المشترك المكون من المستوى الأول والثاني، نظرا لطبيعة الطفل في هذه المرحلة العمرية، فهو يحتاج إلى تواجد الأستاذ بجانبه باستمرار، على اعتبار أنه مازال لم يتعود على العمل بشكل مستقل نسبيا، كما يثيره أي نشاط يقوم به الآخر، أو وجود وسائل تعليمية في القسم(الفضول الطفولي).

◄مواصفات مساعدة على التدريس بالقسم المشترك:

هناك مميزات ومواصفات ترتبط بالأستاذ وتساعده عل التدريس بهذه الأقسام:

· أن يكون مربيا: الوعي بالخصوصيات السوسيوثقافية للوسط القروي.

· أستاذا ومنشطا: امتلاك المعارف الضرورية للتدريس بالتعليم الابتدائي، مع الإلمام بالطرائق والنماذج البيداغوجية والتقنيات التعليمية التي تجعل من فضاء القسم مجالا للتواصل في جميع الاتجاهات.

· مخططا: إن الممارسة البيداغوجية لاتكون عقلانية إلا إذا استندت على التنظيم والتخطيط والضبط، وابتعدت ما أمكن عن العشوائية والارتجال.

· باحثا: يتعلق الأمر هنا بتطوير كفايات التدريس من خلال التكوين الذاتي المستمر، عن طريق البحث ومسايرة المستجدات السيكوبيداغوجية، مع الاحتكاك المتواصل بالواقع السوسيوثقافي الذي يمارس فيه مهمته التعليمية.

· مقوما: باعتبار التقويم المحرك الرئيسي للعملية التعليمية، ينبغي على الأستاذ امتلاك وسائل وأدوات القياس التي تمكنه من تتبع مكتسبات المتعلمين والدفع بمردودية التدريس إلى أقصى الحدود. بالإضافة إلى ذلك ينبغي توجيه التكوين في المراكز نحو تأهيل الأستاذ للممارسة البيداغوجية في الوسط القروي والأقسام المشتركة، من خلال تمكنه من قدرات أساسية للعمل في هذا الوسط نذكر منها:

1) تعرف خصوصيات الطفل والأسرة والجماعة في الوسط القروي، وتفاعل هذه العناصر فيما بينها وبين المجال المادي.

2) ممارسة العملية التعليمية بكفاية ونجاح في قسم مشترك من خلال تطويع التوزيع السنوي، التوزيع الشهري، إعداد جذاذات لدرسين متجانسين كليا أو جزئيا أو غير متجانسين، تدبير الفضاء والزمن…

3) اكتساب سلوك المبادرة للتغلب على الأثر السلبي الناجم عن تدني المستوى التعليمي والثقافي لأسر المتعلمين، بالاعتماد على وثائق نظرية وعملية حول ما يميز التدريس بالوسط القروي، وعلى إنجاز أنشطة موازية داعمة للمتعلمين.

4) التحلي بالإبداعية بما يمكن من إنتاج الوسائل التعليمية الضرورية غير المتوفرة في المدرسة القروية، وذلك من خلال إعداد حقيبة تعليمية يمكن استثمارها كثيرا في التغلب على بعض الصعوبات التي تعترض العملية التعليمية التعلمية بهذا الوسط.

5) نشر الوعي لدى الآباء وأولياء المتعلمين، للإقبال على التمدرس ومحاربة التسرب والهدر المدرسي.

◄ خاتـمـــة:

إن التدريس بالقسم متعدد المستويات كظاهرة لها إفرازات وتأثيرات سلبية على مستويات مختلفة من العملية التعليمية التعلمية، نظرا لشيوعها ولقلة الأبحاث والدراسات التي تهتم بها، وهي في وضعها الحالي تعطي صورة غير مرضية عما آل إليه التعليم في بلادنا، والذي أصبح يعيش فعلا أزمة مصداقية داخل المجتمع، الأمر الذي يدعو بإلحاح إلى تشخيصها بكل دقة وموضوعية حتى يمكن أن يساهم الجميع، كل من موقعه، بما يحفف من وطأة المعيقات والإكراهات المرتبطة بها.

مدخل عام:

لقد أصبح التعليم كقطاع اجتماعي حيوي، يعيش أزمة مصداقية داخل المجتمع نظرا لوجود عدة ظواهر تنخره وتجره إلى الوراء. ومنها الظاهرة التي نحن بصددها، ظاهرة الأقسام المشتركة.

فماهو القسم المشترك؟ وماهي أسباب ظهوره؟

هناك تعار يف متعددة لهذه الظاهرة، وإجمالا نقول إن القسم المشترك هو ذلك الفضاء الواحد الذي يمارس فيه الأستاذ عمله مع مستويين دراسيين أو أكثر في نفس المدة الزمنية سعيا منه إلى تحقيق أهداف متباينة.

أما فيما يتعلق بالأسباب التي أدت إلى ظهور القسم المشترك، فمنها ما هو طبيعي ومبرر ومنها ما هو غير طبيعي، وهي عديدة نذكر منها:

· رغبة الدولة في تعميم التمدرس لكافة الأطفال البالغين سن التمدرس.

· قلة المتعلمين لعدم إقبالهم على التمدرس.

· عدم وعي آباء وأولياء المتعلمين بدور المدرسة في التنشئة الاجتماعية والاقتصادية.

· التشتت السكاني الذي يتسبب في تشتت الوحدات المدرسية المنشأة لتقريب المدرسة من ساكنة القرى.

· الهجرة القروية الناجمة عن ضعف البنية التحتية والخدمات وقساوة الطبيعة.

· الموقف السلبي من التمدرس الناجم عن بطالة الخريجين.

· اقتناء الوزارة لأراض بالمجان أو بأثمان بخسة، وهو ما ينتج عنه في غالب الأحيان إقامة مدارس في أمكنة غير مناسبة، ولا تتوفر على أدنى شروط العمل في ظروف جيدة.

إن جميع المهتمين والممارسين والفاعلين التربويين يتفقون على أن ظاهرة الأقسام المشتركة ـ باعتبار طبيعة المكونات المتداخلة التي تشكلها ـ تحتاج إلى تضافر الجهود لتذويب بعض الصعوبات والمشاكل التي أفرزتها، وإلى مساهمة الجميع كل من موقعه بما يخفف من سلبيات وإكراهات الظاهرة.

انشطة الفريق التربوي Activités de l'équipe pédagogique

Accueil
مجلة المنبر الوديع

Membres

Archives du blog

▼ 2011 (40)
- ▼ octobre (8)
- ► juin (4)
- ► mai (3)
- ► avril (25)

► 2010 (14)
- ► juillet (11)
- ► janvier (3)

► 2009 (1)
- ► décembre (1)

PRODUCTIONS DES ELEVES

NOUS SOMMES TRES HEUREUX DE RECEVOIR VOS ECRITS QUE NOUS ESPERONS LES FAIRE PARTAGER AVEC VOUS CAMARADES D'AURES ECOLES

التحدي

صحيفة الخبر : يطلق على نفسه اسم "القاتل المتسلسل" (The Serial killer)، شاب مثقفّ بهويّة مخفية، يفتخر بمغربيّته ويوظّف أساليب ماكرة في القرصنة لاختراق مواقع من يسمّيهم "أعداء الوطن". أطاح قبل أيّام بموقع جبهة البوليزاريو مُخلّفا خلفه رعبا إلكترونيا عارما في أوساط مناضلي الجبهة الرقميين الذي سارعوا إلى محاولات استرجاع البيانات دون جدوى. يعتبر "القاتل المتسلسل" عملياته التّدميرية واجبا وطنيا ويرحب بالقادرين على الاشتغال معه لتكوين فريق عمل مشترك. الصفحة التي حلت محل موقع البولزاريو وبتوقيع السريال الصفحة التي حلت محل موقع البولزاريو وبتوقيع السريال الخبر: أنت حقّا الشّخص الذي اخترق موقع الجبهة؟ سيريال كيلير: فعلا، والإجابات اللاّحقة تثبت ذلك. الخبر: هذه أوّل مرّة تخترق فيها هذا الموقع؟ سيريال كيلير: نعم. الخبر: ما الذّي أغاضك في موقع جبهة البوليزاريو؟ سيريال كيلير: أحبّ بلدي، ومثل بقية المواطنين المغاربة، لم أكن راضيا عن محتويات موقعهم وما ينشرونه يوميا كان يستفزّني. الخبر: ماذا تعشق في عمليات القرصنة؟ سيريال كيلير: لست من هواة القرصنة. وإن كنت قد قرصنتُ موقع جبهة البوليزاريو فذلك لأنّي أحسست بواجب باعتباري مواطنا مغربيا غيور على بلده. الخبر: حدّثنا عن العملية، أكانت سهلة أم لا؟ هل قمت باختراق صفحة الاستقبال فقط أم قاعدة البيانات بأكملها؟ وكيف جاءتك فكرة الاقدام على ذلك؟ سيريال كيلير: لقد مرّت العملية في منتهى السّهولة. بينما كنت أتجوّل في موقعهم وجدت ثغرة بإحدى الصّفحات، وبقليل من الحظ تمكّنت من تحديد مكان الثغرة التقنية وحصلت على عدّة تعريفات لولوج قائمة التحكم، والأهمّ من ذلك احكام القبضة على لوحة التشغيل من عند شركة الاحتضان. لم تأخذ العملية في مجملها أكثر من دقيقتين، لكن حذف الموقع واتلاف قاعدة البيانات أخذ وقتا أطول. الخبر: لقد تمّ اختراق هذا المواقع عدّة مرّات، كيف يتسنّى لأصحابه استعادته ؟ سيريال كيلير: لا أعرف منهجية القراصنة الآخرين، لكني أعتقد بأنّ السّاهرين على الموقع يتواصلون مع الشركة المحتضنة ويستعيدون معلومات الدخول إلى لوحة التشغيل وكذا البيانات المخزّنة. الخبر: كيف تفاعل المشرف على موقع جبهة البوليزاريو مع عملية الاختراق التي أقدمتَ عليها؟ سيريال كيلير: لقد حاول مرارًا استرجاع لوحة التحكم من خلال الضّغط على زرّ "كلمة سر منسية"، لكن ما أغفله هو أنّي كنت قد غيّرت سلفا بريد السّلامة وحوّلته إلى حساب إلكتروني جديد استحدثته خصيصا لهذا الهجوم. وتبيّن لي أنّ المشرف على الموقع حاول التواصل مع الشركة المستضيفة لكنّهم كانوا خائضين في عطلة نهاية الأسبوع (يضحك). كما أنّه وجّه دعوة، على إحدى المنتديات، لكلّ قراصنة البوليزاريو من أجل ضرب وكالات الأنباء المغربية انتقاما ممّا فعلتُ. الخبر: هل أمكنك الحصول على "معلومات متميّزة" خلال زياراتك المتكرّرة لبيانات الموقع؟ سيريال كيلير: بعد القيام بتفحّص مدقّق لمعلومات أصحاب الموقع "الشخصية"، اتّضح لي أنّ معظمهم من من سكّان تندوف، وواحد منهم موريتاني وآخر سويسري (صحافي يدفع مستحقات الموقع وقد يكون هو صاحب موقع arso.org). الخبر: تشتغل بشكل فردي أم مع مجموعة عمل ؟ سيريال كيلير: لحدّ السّاعة أعمل وحيدا، لكني مع أي اقتراح لتكوين فريق وذلك في صالح قضيّتنا. الخبر: ما هي القيمة المضافة من اختراق موقع البوليزاريو حسب رأيك؟ سيريال كيلير: عندما اخترقت هذا الموقع غمرتني فرحة كبيرة لأني أحسست لأوّل مرّة في حياتي بأني أدافع عن وطني. الخبر: لم نعد نرى الرّسالة الوطنية التي وضعتها على صفحة استقبال الموقع بعد اختراقه، لماذا؟ سيريال كيلير: لقد حذفته بعدما توصّلت بملايين الرّسائل تنهال عليّ سبّا وشتما؛ 34 مليون شتيمة من 34 مليون جزائري، لذلك فضّلت الحذف لأنّ الهدف ليس تبادل الشتائم. الخبر: هل من مشاريع قرصنة تلوح في الأفق؟ سيريال كيلير: نعم، بكلّ تأكيد. لكن من السّاذج أن أتحدث عنها هنا وأفسد المفاجأة حالاً. وقبل أيّ شيء، سأعمل على اختراق موقع الجبهة (الذي تمّ استراجعه في هذه الأثناء) وأفضّل أن أدعهم يشتغلون عليه (قد يأخذ الأمر منهم مدّة طويلة) ثم يدخلون فيه المزيد من المعلومات لأخترقه مجدّدا بالسهولة المعهودة (يضحك). ولكي أختم، هذا رابط إلى شريط فيديو سجّلته خلال عملية الاختراق: ملحوظة المحرر : يرغب "السريال" في تصحيح بعض المعلومات الخاطئة التي أوردتها عنه بعض الجرائد ووكالة المغرب العربي للأنباء. حيث قالوا بأنّه أشتغل لحساب الاستخبارات المغربية وهذا غير صحيح بالجزم، وفق تأكيده لنا. كما أشيع بأنّ مجموعة من القراصنة تطلق على نفسها "منتدى الأحرار" هي التي قامت بالعملية وهذا أيضا مجانب للصحة وفق تصريحاته لنا. ويشكر "السريال" صحيفة الخبر وكلّ من فتح له المجال للتعبير وشجّعه. وعلمنا من قبل السريال ونحن ننجز معه الحوار انه ملاحق من قبل المخابرات الجزائرية التي طلبت التنسيق مع المخابرات المغربية (DST) لكن الاخيرة وفق قوله رفضت التعاون وقال بانه يعلم باأن المخابرات قد وصلت فعلا الى تحديد المدينة التي يوجد بها الا انها لم تصل للحي الذي يقطنه لأنها اخطأت التدقيد، لحمد لله، يقول السريال (يضحك).

Au club de la citoyenneté et droits de l'enfant

Articles

Atom

Articles

Commentaires

Atom

Commentaires

Rechercher dans ce blog

المسيرة الخضراء الخالدةla marche verte

la marche verte

Messages les plus consultés

جذاذات التربية البدنية لجميع مستويات الابتدائي

...
نحو ميثاق الحقوق والواجبات بالمؤسسات التعليمية بالمغرب

ميثاق الحقوق والواجبات بالمؤسسات التعليمية" محور يوم دراسي بمراكش وكالة المغرب العربي وكالة المغرب العربي : 04 - 03 - 2011 شكل موضوع ...
كيفية كتابة تقرير اجتماع

كيفية كتابة تقرير اجتماع هذه بعض النصائح موجهة لكل كاتب تقرير: *- الجلوس في مكان يسمح لك برؤية جميع الحاضرين؛ *- كتابة الرأس وفي الجهة ا...
ملاحظات حول الاندية التربوية

بدأت الساحة التعليمية في المؤسسات التربوية تعج بمجموعة من الأندية والتي تجعل من تأطير التلاميذ وتوجيههم، لصقل مواهبهم من مهامها الرئيسية، كم...
(pas de titre)

Expression écrite (évaluation 2) Un chat a rencontré la lune. Il lui a dit : « Que fais-tu si bas ? » La lune a répondu : « Je voulais t...
بيداغوجيا الإدماج في الأقسام المشتركة محمد الشتوي
بلادي للفنان نعمان الحلو
(pas de titre)

-é pour le premier groupe: manger --> mangé -i pour le deuxième groupe: finir --> fini -u -s -t pour le troisième groupe: rendre --...
مسرحية الأطفال الأستعراضيه الغنائيه بينوكيو 1.mpg
التغدية الصحية

الصحة البشرية # مقدمة : ان جميع مكونات البيئة في كوكبنا تمارس في نهاية الأمر تأثيرا على صحة البشر ورفاهتهم بيد ان البيئة التي تمارس أكبر تأ...

Activités du club

Tolerence et co-existence تسامح وتعايش

LA VIE SCOLAIRE. Thème Filigrane. Fourni par Blogger.